環安系洪肇嘉老師的《化化世界》

採訪撰文:本校科法所碩士生方濟龍 洪肇嘉教授目前任職於本校環境事故應變諮詢中心主任一職,並且自2001年以來主持本校的環境事故應變諮詢中心,特別在環境災難防治與救助上有著卓越的貢獻。洪教授的專業領域為環境化學(Environmental Chemistry)、環境規劃與管理(Environmental Planning and Management)、土壤污染復育(Soil Pollution Remediation)以及緊急應變(Emergency Response)。因此這一次洪主任以他最擅長的化學背景,製作了《化化世界》一系列有關於化學知識背景的磨課師課程。 一、洪肇嘉教授 洪肇嘉教授自1980年中原大學土木系畢業,做了一年助教後負笈美國留學,在美國愛荷華與華盛頓大學分別取得碩士與博士學位,也曾在美國的工程公司任職。一直到1993年,洪主任才決定回到台灣貢獻自己的所長。回台後的第一份工作原先是任職中興顧問工程公司,後來又到行政院環保署工作兩年。在環保署擔任科技顧問室研究員是環保署的智庫幕僚。一直到1995年8月才到本校任教,在本校環境與安全工程系所發揮的專業以環境工程為主。2001年到2002年又擔任該系的系主任及創設毒災應變諮詢中心。 二、國立雲林科技大學環境事故應變諮詢中心 適逢1999年後,有很多台灣的工廠發生了毒性化學災害事故,環保署特請環安系成立一個諮詢中心,協助各種資訊的整理與技術上的研究。從2003年跟環保署合作成立諮詢中心,到2006在台中成立的化學災害應變隊,洪主任一直擔任中心主任到現在。該中心的成立目標宗旨如該官方網站陳述:「是為了推動毒性化學應變相關業,且促進產官學三方的交流,以及提升對毒物研究與救災科技,所特別設置的研究中心。」 洪主任談到目前中心配置三十五、六位的助理,各司其職,工作宗旨就是當化學災害發生時要進行應變,因此自2002年之後該中心就改定調為「化學災害應變中心」。最近這兩年中國大陸也發生類似於天津大爆炸等化學災害,因此他也認知到:「化學除了在日常生活中扮演了方便,也促成了很多的發展,像是高科技的產業都會需要化學製程,過程會使用大量化學製品,相對的也會產生很多化學的污染或是公共安全的問題。」 雖然在台灣從2002年開始,對許多化學災害防治努力上做了很多的控制,但是中國大陸似乎還正在發展當中,也欠缺相關的專業技術,因此洪主任也期許能夠發揮該中心的影響力,讓化學災害防治工作能推展至海峽兩岸。不過近期台灣因為一些食品產業上的化學製品過程,造成食安危害相關議題上的一些隱憂,所以就希望藉由本校磨課師課程《化化世界》,帶領同學們更了解化學製品造成的危害。 三、磨課師課程《化化世界》 從日常生活中有關於化學的基本小知識到週期元素表,甚至一些日常生活中可能會發生的化學危害與應變措施等等,洪主任鎖定國高中以上甚至成人的學習者,得以一窺化學原理的大千世界。 在專訪之中,洪主任不時強調:「雖然化學製品在日常生活中是相當的方便,也有某些可能的危害,對我們而言化學就是把雙刃刀」,因此洪主任便是運用這個觀點來製作相關的磨課師課程。為了能夠將化學的基礎向下紮根,洪主任這幾年也選擇不開研究所的課程,專心耕耘大學部。雖然他也是本校的特聘教授,但是洪主任始終認為「知識研究再怎麼高深,也要讓知識往下紮根,而且應該是普遍性的。」 磨課師課程《化化世界》企圖引導學習現代社會之日常生活、環境及職場許多化學物質的知識、自我防護策略,提昇對化學物的特性、危害、防護及災害應變的智能。另外還希望介紹在現代社會使用大量各種化學物質求取生活方便及職場生產使用時,也要能顧及自身及他人之安全,並減少對環境的衝擊。洪主任認為:「如果大家能夠對化學災害有一定的了解,減少化學災害發生的可能性,那麼也會對公共安全、對個人安全也有些幫助,那就達成了些個人心願。」 早先課程規劃為《現代生活的化學》目的,是讓觀眾學習到如何保障生活環境與職場的安全,洪主任解釋說:「原先是從環安系的角度來看化學怎麼運用。」,然而到了第二次磨課師課程上線之後,才調整內容並更名為《化化世界》。化學的世界猶如花花世界,其意義代表著這世界所有的物質組都是都跟化學有相關。物質的可逆轉變是物理現象,而不可逆的則是化學作用,好比洪主任舉例我們人體身上其成分是肌肉所組成的,而肌肉也是由蛋白質所構成的…基本上整個課程的設計方針就從這個角度來探索。 除了當前台灣社會還存有令人驚恐食安的問題外,一些常見於生活周遭隨處可見的化學災害。例如說在家裡面常有一些酸或鹼,好比用來洗廁所的鹽酸就是酸、醋等製品,還有我們用來洗油脂的那些溶劑。如果把這些添加到食物裡面裡面就有涉及到食用的安全。又或是之前有人不慎使用通樂強注入水管裡發生化學作用發熱,結果噴濺出來導致使用者灼傷,全因為那濆濺物含有鹼性物質。 因此洪主任希望能在這門課程中,能夠介紹化學與其災害在我們日常生活中的哪個地方。而我們也應該採取什麼的角度,來看待化學所帶的方便與貢獻,同時間化學所會帶來一些的危害,將知識做一個平衡式的報導。至於課綱的內容,洪主任從一開始介紹基本的食衣住行等化學產品,進而介紹化學元素週期表與一些中學化學的概論,過程中還會帶做一些更簡單的實驗來讓大家知道:像是酸鹼中的醋,然後這些化學的影響,對我們職場的影響是什麼,在學校裡面也會碰到一些化學的事情。還有現實中可能會遇到化學災害的情況,比如說高雄氣爆是丙烯外洩,像是天津大爆炸是很多化學品牽扯在裡面,這些東西應該怎麼去注意它的安全。 在課程特色的部分,洪主任是希望能先具備國中程度,就可以接受這些課程。但是後來的暑假與目前又再次將課程進行簡化,目的是為了讓國小的學生也能夠接受《化化世界》的課程學系。經過了兩個梯次,目前已舉辦至第三個梯次,而且洪主任也跟台灣科學教育館合作,希望把化學知識簡化到國小一、二、三年級的學生們都可以了解的程度。 他還例舉訪談幾天之前在斗六市石榴國小舉辦課程過程,主要教授對象是以四、五、六年級為主的國小孩童。透過實務操作的部分,讓他們感到新奇有趣,而且不會很難,同時也教授日常生活中可能會遇到的化學危害,進而提醒這些小朋友能敬而遠之。因此洪主任認為:「希望讓我們的課程可以更加的平民化,鎖定的收視族群也從原先大學生擴展到一般國小、國中甚至一般民眾。」,這也是他期許該團隊持續進行的目標。 四、製作磨課師課程的挑戰 原本洪主任以為在辦公室裡就可以簡單製作磨課師的課程,但是他發現拍攝時遇到最大的問題便是:噪音。他指出:「因為磨課師要求很多像是收音的部分,如果都在辦公室裡面製作免不了會有很多的噪音,尤其是實驗室的環境裡有很多的機械設備發生的雜音」,後來他才決定將整個拍攝工作移轉至攝影棚裡。另外一個比較有趣的趣聞在於:由於該課程找了很多老師來進行專訪或是參與小短片的拍攝,很多老師也都是第一次參與這樣拍攝的製作,進而激發起這些老師們的興趣。 而老師們也紛紛結束這次經驗完後,要求再次進行拍攝工作。不僅如此,這些老師們後來在接續的拍攝工作時,也希望把之前的觀點再強調一次,企圖讓整個磨課師課程更盡善盡美。此外洪主任也談到團隊的製作規模,聲勢十分地浩大。在這次的磨課師教學製作團隊中,該系上一共有本校三個老師及一位訪問學者一同加入,參與製作的學生也達十來位。尤其是讓他們在節目裡面扮演一些角色,例如串場小故事中的角色,還有演繹他們在實驗室裡面的模樣,試著讓化學實驗過程變得更令人容易了解。 洪主任為了能夠具體落實這個想法,他從今年的課程中要求學生拍一些實驗的微電影,希望也能讓他們體認到:「現在已經是個影音多媒體的時代,也希望他們在這個部分能夠很快地將理論轉化成影音多媒體。我目前觀察到當前的影音多媒體都比較缺乏深度,都是這樣子然後勒?後面就沒有了。」所以洪主任指出,當初思這個構想的時候,都會想到後面其實都有很多的原理,希望讓學生可以體認到:「除了好玩之外,一些基礎的化學知識背景原理,能不能藉由這樣的方式更為清楚地表達,可以讓學生未來在溝通的能力上會有很大精進。」 五、學環境事故應變諮詢中心APP 除了磨課師課程線上教學之外,洪主任還傾心投入資源研發一款《國立雲林科技大學環境事故應變諮詢中心APP》(APP,手機軟體應用程式),讓大眾得以利用智慧型手機設備,隨身攜帶有關於緊急環境危害處理的電子書與相關知識,例如像是《緊急應變處理程序》與《化學品全球分類標示調和制度GHS─九大危害分類系統》。歡迎本校師生免費下載使用,下載路徑為:http://yericapp.yuntech.edu.tw/downloads。 說到《國立雲林科技大學環境事故應變諮詢中心APP軟體》無疑是洪主任的驕傲。他指出這些APP內容全歸功於這些優秀的助理,直接上該中心網站的下載專區即可下載APP。而APP的內容主要是以電子書為主,像是《緊急應變處理程序(California Specialized Training Institute, CSTI)》或是《GHS 與九大危害分類系統─教學指引》、《2014 環境事故危害防護及應變指引(可愛版)》、《塑膠知多少?》、《化學元素週期表》等等。 好比說《GHS 與九大危害分類系統─教學指引》的內容是有關化學標示,洪主任說:「你在網路上幾乎找不到這些標示的說明,例如像是有毒的物質,其特性與分類。這些資訊網路上都有,但是我們希望透過APP讓你帶在身邊,隨時隨地可以查詢。」為此該團隊也花了很多心力去做了一個精美的片頭影片,希望使用者感受到該團隊的用心。而洪主任的最終目標就共享這些知識,然後該團隊會持續地更新,目前預計是一季更新一期。 最後洪主任也提出影音多媒體是種趨勢的看法。他談到去年在進行這個計畫的同時,他有接受到一個邀約投稿。投稿內容就是用影音的方式將你的研究方法呈現出來,而且徵稿的雜誌《Journal of Visual Experiemnts》已經被SCI認可。因此他也誠心的建議:「才一年的時間影音多媒體在研究方法就有這麼大的轉變,可以想見影音跟理論的結合已經發展成一種趨勢,所以我才讓學生改往這個方向去找。」洪主任非常感謝他的製作團隊,剛好有兩個助理她們對影音多媒體方面的傑出表現,不管是在主持、剪輯方面都有一套的,全多虧了這些助理才能完成這些額外的課程與APP(手機軟體應用程式)。 六、結語 在這次的訪談中,我們了解到環安系暨國立雲林科技大學環境事故應變諮詢中心洪肇嘉主任用心耕耘在化學災害防治上,不但成立了台灣中部指標性的應變中心,也積極地推廣化學知識,希望透過磨課師課程《化化世界》由上而下地紮根,讓國小、國中、高中、大學甚至是一般民眾,都能了解化學在我們日常生活中的重要性。化化世界,亦如大千世界。...
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施學琦主任的未來觀-大數據、物聯網及人工智慧

校園記者:方濟龍(科法所碩二) 施學琦老師任職於國立雲林科技大學資訊管理所,兼任資訊中心主任,畢業於美國密蘇里羅拉大學電腦科學博士,個人專業領域為分散式系統、資料庫及語意網。施學琦老師曾榮獲雲科大97年與102年學年度優良教師的殊榮,無論是在教學方面或是業務職掌上,均獲得一致的好評。今天雲聲校刊特別邀請施老師來為我們解說當前網路科技的趨勢:從時下最「夯」的大數據,到物聯網,以及A.I.人工智慧等為我們的未來刻劃一個美麗的願景。 一、個人專業背景:從資料庫到大數據 施學琦老師的個人專業是在資料庫(Database)領域,最常見的資料庫如雲科圖書館線上文獻或是Google所儲存的網頁等,在我們的生活屢見不鮮。而「大數據」(Big Data)卻是更超越於目前所見之資料庫範圍,這樣的規模甚至比擬天文數字。當人工或是目前單一主機所無法負荷處理的資料量,就可歸於大數據之範疇,亦即當前的電腦無法即時做出分析,而必須要仰賴另外的技術來進行資料處理。所幸當英特爾公司(Intel)創辦人之一的高登·摩爾(Gordon Moore)所倡導的「摩爾定律」(Moore's Law)從原本24個月週期,進步到18個月翻倍電腦中央處理器的電晶體數量,意味處理效能也倍增與硬體設備的普及廉價化。 施老師表示:「當硬體成長到可以讓我們鉅細靡遺的分析資料,而這些數據的來源就不見得是人工產生的。」他舉例在監控中的環境―學校,女學生晚上要從實驗室走回宿舍,難免會有些安全上的顧慮,因此我們會加裝許多監視鏡頭,以確保女學生的安危。而這些監視器就是所謂的「感知器」(Sensor),能夠全年24小時不間斷地產出資料,因此所產出的資料也相當可觀,如同大洋般的訊息流,所以大數據又稱「海量資料」、「巨量資料」與「大資料」。 二、從大數據到物聯網 而這些監視器所產出的資料就必須匯流到學校的主機系統,學校的主機將這些資訊整理並加以分析,就是建構出所謂的「物聯網」(Internet of Things, IoT)。大家應該常在科幻電影中見過所謂的類似概念,例如電影「鋼鐵人」中的語音管家「賈維斯」(JARVIS,Just A Rather Very Intelligent System)就是典型物聯網運用範例。賈維斯不但能操控鋼鐵衣,亦能管理主角史塔克家中的大小事務,堪稱是將物聯網發揮至極致的理想。 當今現實生活早已有不少運用物聯網的概念,例如像蘋果電腦iPhone手機中的數位語音助理Siri(Speech Interpretation and Recognition Interface),就是透過網際網路將人聲指令傳送到蘋果電腦公司總部進行數據資料分析,並且在極短的時間之內,將指令回傳至個人用戶的手機上做出反應,像是查看天氣資訊、收發電子郵件、開啟音樂檔案等,讓物聯網的概念更具體落實於我們的生活之中。回到女學生的案例上,施學琦老師認為如果學校的監視系統能再跟警政系統相結合的話,勢必更能保障校園的安全,也是當前我們可以做得到的範疇。  三、從物聯網到人工智慧 所以小自我們手機上的Siri,大到線上影音平台「網飛公司」(Netflix)影片觀眾客群分析、亞馬遜公司(Amazon)運用無人機遞送包裹,都必須仰賴大數據的分析,然而這些工作其實已經超出普通人類的能耐,所幸聰明的電腦科學家們發展出「人工智慧」(Artificial Intelligence,A.I.)的技術來幫助我們讓運作更為流暢。施學琦老師指出:「前一陣最熱門的新聞議題,莫過於Google設計的人工智慧程式Alpha Go擊敗了南韓棋手李世乭(이세돌,1983―),一度引起人們恐慌,認為機器取代人類的時代是不是已經來臨了?」 大眾對於人工智慧的恐懼莫過於來自電影「魔鬼終結者」(The Terminator,1984)中「天網」(Sky Net)。很有趣的是,天網也是將物聯網的運用極致的典範,將日常生活所有資訊到國防發射核彈頭,全部交給天網去串聯,才會導致一發不可收拾的後果。特斯拉電動車的創辦人伊隆˙馬克斯(Elon Musk)曾將人工智慧比擬核武器,認為人工智慧比核武更危險。就連著名英國天文物理學家霍金教授都持悲觀的看法:「全面性的開發人工智慧有一天可能會導致人類滅亡!」然而霍金擔心人工智慧的風險不是惡意,而是競爭。一旦人類跟不上電腦的腳步,是不是只有被淘汰的命運? 施學琦老師用一個小故事來描述當前人工智慧的發展狀況―古代印度的舍罕王,打算重賞西洋棋的發明者宰相西薩,因此向他提出詢問如何獎賞?西薩則答覆請求:在西洋棋64格棋盤中,第一格放一粒麥子、第二格放兩粒麥子,接著四粒、八粒…讓後一格的麥子數量是前一格的一倍,屆時將所得的麥粒來救濟貧苦的人們。原本國王還欣然答應,但是才放置不到一半的格數,他就後悔了,因為必須用上數個足球場的空間來放置麥子,更別說剩下的格數要如何去填滿,那可能會超過地球的總空間的天文數字。 他引述麻省理工學院教授的看法:「現在的人工智慧其實已經到達一半的格數了。」施學琦老師譬喻現在的人工智慧像是一個天才小寶寶,雖然剛出生但是已經會開始閱讀文章、甚至高談闊論,做為父母的我們當然會畏懼這嬰孩所帶來的潛力,變得不受控制。不過正所謂「水能載舟,亦能覆舟」,總歸人們對於人工智慧的不信任感,莫過於對於該項科技發展的不可預測性。施老師認為如果這是一個無法避免的趨勢,那麼我們做為人類,是不是應該學著要與機器如何相處? 四、結論:對於未來仍保有希望 施學琦老師指出像是美國喬治亞理工大學戈埃爾教授(Ashok Goel)偷偷將人工智慧化身成助教吉爾˙華森(Jill Watson)以解答學生所提出的問題。面對著三百名學生,歷經五個月的時間,回答了近萬筆的問題,結果沒有一個人發現自己對談的對象是人工智慧,甚至他們還認為該助教盡心盡力,值得提報優良教師,彷彿已經完勝用以區分人與電腦之間差異的「圖靈測試」(Turing Test)。 另外在實務界,例如美國紐約時報或是華盛頓郵報,早已經將可程式化的新聞資訊,如氣象預報或是訃聞交給電腦來自動產出,以節省人力成本。甚至連美國Baker & Hostetler律師事務所也與IBM合作,將人工智慧ROSS啟用為他們律師助理,主要負責破產案件的答覆。全因該事務所看中正是ROSS強大的資料庫與分析功能,能夠幫助真人律師們能更為剖析案例,以打贏官司。因此人們要如何看待與善用人工智慧,仍需要多加思索、多加琢磨。 最後施老師認為要能發揮大數據的功用,前提必須是「大者恆大」,來源樣本數必須夠多,才能發揮足夠的效益。台灣在這方面,相較於歐美、日韓、中國等國家較為吃虧,市場說大不大,說小也不小。但是我們擁有良好的硬體設備與人才,如何吸引國外的廠商或是投資者,願意將這部分的數據開放給台灣進行分析與整理,便是未來政府與相關領域人才值得深思的課題。...
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陳斐娟老師與「大學生的必修學分─情感教育」

採訪撰文:本校科法所碩二方濟龍 『課程網路連結』 陳斐娟副教授任教於本校與職業教育研究所,兼任諮商輔導中心主任,同時也擔綱教育部委託設立中區大專校院輔導工作協調諮詢中心召集人。陳老師畢業於國立彰化師範大學輔導學系博士班,個人專業為諮商輔導、生涯規劃、教育心理學。陳老師於交通大學ewant育網教育平台上開設「大學生的必修學分─情感教育」磨課師課程 ,一推出後深受各界歡迎,其學員談論者眾,十分積極參與討論。 一、課程發想緣起 陳斐娟老師說明「大學生的必修學分─情感教育」這門課程的緣起,約莫在2014年底之際,學校要提報教育部磨課師計畫時,才開始著手規劃課程。她會選擇這門課作磨課師的主體,主要有兩大原因。其一是跟她過去的角色有關,陳老師在雲科大諮商輔導中心接任行政職務,已經有十六年的時間,同時間也負責中區大專院校協調輔導中心諮詢工作。 在這段期間她接觸到不少大學生情感教育的議題。就她觀察而言:「早期我們會說大學生活的金三角─社團、課業跟愛情。愛情關係,從無到有,有沒有是一個困擾,有了之後如何經營也是一個困擾。更嚴重的是可能經營不好,可能傷害別人也傷害自己。」所以當在社會頻傳情傷或情殺的事件時,進而引發社會大眾共識:大學生應該實施情感教育。 因此就激勵了陳斐娟老師去發想:如果可以透過一個系統性的課程,打破時空的限制,讓不只是本校的學生,只要是任何人對本議題感興趣,都可以共同來思考。其二、她也基於一個簡單的出發點:希望透過這個課程引發大家對於情感教育的重視,不管是學生或是家長,甚至是老師。這是陳老師所謂發心的部分,希望能夠透過本課程讓大家有更多學習與對話的空間。 二、課程內容介紹 陳斐娟老師說課名雖為「大學生的必修學分─情感教育」,但是內容聚焦的對象不僅僅是只有大學生,目的是希望引導修課者一起思考與探討,在我們生命中可能會發生的情感議題。先透過自我了解的過程,去發現我們是怎麼樣的人,才有可能談出怎樣的感情。例如認識情感的多元樣貌、了解關係中的自我、建立與維繫、然後溝通表達、衝突的處理,甚至是不得已走到結束的時候,怎麼好好地說再見,以上議題都是本門課程的範疇。 陳老師也指出攸關親密暴力、恐怖情人等課題,因為她從過去的新聞事件當中,看到很多人因愛而受傷,尤其是在感情中遇到了恐怖情人。有時候人會因為愛情而盲目,對兩性教育相關法令的不瞭解而觸法。於課程的尾聲時,她歸結人們自己會想要經營一種什麼樣健康的真心關係,是「大學生的必修學分─情感教育」課程的重點。 三、與同學交流互動 陳斐娟老師說明與修課學生互動最多的是在課程平台的討論區,不管對於教材的內容或是其他課外的問題。除了在討論區交流心得與想法外,另外她會根據當週的主題,再另闢一個特定的議題討論。陳老師觀察到修課同學他們在蠻投入這個課程,曾經有考慮約線上所有修課同學碰面,但可惜技術性障礙沒有克服,所以後來就沒有進行。 在每一週課程開始之前,陳斐娟老師會寫一段話來勉勵同學。例如當課程進入倒數第二週時,適逢在聖誕節的前夕,她希望能他們能夠堅持到最後,並祝福他們聖誕快樂。當在元旦連續假期或在期末考的之際,她會明顯感受到大家參與課程沒有以往那麼熱烈,因此陳老師會提醒他們,雖說在考試時會有一些課程的壓力,但歡迎他們在考完試之後,隨時再上線來討論。 她覺得這部分跟實體課程最大的不同處在於:「不會隨著課程時間完結之後,而這個課程就過去了,議題反而會持續進展著。」陳斐娟老師也培養出固定的習慣,每天大概撥兩個時段固定登入討論區,看看學生有沒有一些意見在上頭,她希望都能夠即時地給予回應。同時她也發現,修課同儕之間也會產出很好的對話與交流。當他們彼此之間相互討論之際,她就會站在一個比較旁觀者的角度,看大家是如何地交流。 四、學生的回饋 課程都是在每週三開課,應該在當日凌晨就要開始上線。陳斐娟老師記得有一週的課程,不慎延遲到下午兩點多都還沒上架,所以有學生就在討論版上反應:「今天不是禮拜三嗎?怎麼課程都還沒上線?難道我的電腦壞掉了?」因為陳老師知道他是一個十分認真的學生,所以她也深刻體會到:確實有學生在磨課師的學習環境下非常認真,因此砥礪她在製作課程時不敢鬆懈。 課程中有內容談到溝通表達,陳老師看到有學生在討論區上面,分享自己生活上的事情,例如如何跟家人溝通,但是不盡如意。這件事讓她十分感動,修課學生在聽完課程後身體力行,而且他也願意在這討論區的平台上分享,同時也看到很多人回饋給他鼓勵的話語。對於陳斐娟老師來說,感受磨課師課程有趣的地方在於:「這個反應很即時,很即時地看到課程之後學生比較有所感的部分,所學習的地方在哪裡,因此這部分對我來說還蠻值得玩味的。」   五、製作磨課師的心得 陳斐娟老師認為磨課師製作最大的挑戰是與傳統教學方式的不同。她坦承因為已經習慣在教室裏頭跟學生面對面的對話。在這兩小時或三小時的課程中,她可以直接看到學生的反應,再依照學生當下的反應去做教學調整。可是磨課師課程基本上是事先錄製好,特別是要對著鏡頭自說自話,讓她花了不少工夫在學習與調整。另外一方面是課程要如何規劃與設計,讓學習者得以完成這個課程,陳老師自認還需要嚴加思索。 陳老師還觀察到磨課師有趣的地方,因為學生的學習可以不受時間與空間的限制,得以窺見好多人經常地上線討論課程議題。有時討論學員想要了解兩性關係之間的事情,甚至有些人願意分享自己的生命經驗,她覺得這都是蠻特別的一次體驗。   六、對於磨課師發展的看法 陳斐娟老師認為,磨課師是未來不可避免學習型態的新興模式。雖然她承認自己還是比較習慣傳統授課的方式,但是顧及一些在職班的同學,像是雲科的在職生,很多都是遠道從台中過來,光在通勤一事上,可能就浪費掉一小時的時間。如果能透過磨課師這樣的形式學習,就不會侷限於傳統的大學校園,而且現在學習資源相當豐沛,不管是ewant育網或是其他類似平台,只要有心學習者,一定可以找得到你要的目標,就怕學習者不想學。 最後陳老師提出對於製作磨課師的建言:對製作磨課師課程的授課老師而言,其最大的挑戰是如何結構所要教授的內容、知識,甚至是課程表達方式,要如何吸引閱聽者的注意,要如何掌握在天涯海角學習者的個性。授課者在課程進行間基本上都是對攝影機自說自話,規劃課程之初必需還是先預設一群基本的目標對象,才得以呈現素材內容。也因為這個課程,可以激盪出更多的火花,可以讓不管是學習者或是授課者,足以精進自己能做得更好。...
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